正在加载数据... 设为首页 | 加入收藏

《第一朵杏花》教学设计及反思

——我的教学改进

【教学目标】

学习课文,懂得只有通过精确、细致观察,才能掌握事物变化的规律。运用各种形式来朗读课文;进行片段写作练习。深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。

【教学重点】

????边读边思,体会人物的思想情感。

【教学难点】

????从具体语境中深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。

【课前预学】

1、用一两句话写出图中的人物(按在文中的重要性由次要到重要排序),及他们与杏花的关系,他们的性格及品质(要以文中语句为依据)。

2、这幅插图是课文中两次观察杏花的哪一次的?结合课文,从图中找出若干理由?(提示:理由很多,要尽可能全面具体。)

3、如果为全文划分段落,最后一段能不能划分到“第二次观察杏花”中?为什么?

4、在细读课文的基础上,填空:_____ 的竺可桢爷爷。可以用文中的话,可以自己概括,也可以引用资料里的词语,但要求:理解填进去的词语的意思,能与课文相关联。

【教学过程】

一、导入新课。

1、说出“模糊”的反义词,“大概”的反义词。

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)

二、第一次(学习第1-5 自然段)

导学提示:

1、自由读这一段,看看这一段写了这一大一小的两个人的对话,他们谈论的话题是什么?

2、出示句子:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”抓住“弯下腰来”为什么竺爷爷要弯下腰?联系前文孩子是如何与他对话的?从这个动作你感受到什么?“习惯地问”:说明了什么?还有哪些地方你知道竺爷爷不止一次的观察过?

3、指导进行对话练习朗读。

学生试学:

自由朗读,合作朗读对话。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,组内其他同学做评委。

抓住重点词,谈自己的感受。

合作共学:

1、一大一小的两个人的对话,他们谈论的话题是什么?

2、出示句子:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”

(1)“弯下腰来”竺爷爷平易近人,和蔼可亲。

(2)“习惯地问”:主动探索科学的行为已经形成习惯。文字还有哪些地方你知道竺爷爷不止一次的观察过?“又”。

(3)进行对话练习朗读。

3、这是他们的第一次对话,自读第二次对话,看看又有什么发现?

4、“可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。”在这里没有小男孩的语言,就直接出示竺爷爷告诉他的话,想一想是什么?

小结:从第一段中你知道竺可桢是个慈祥和善、关注自然的人。

三、第二次(学习第6-15自然段)

导学提示:

1、朗读课文第6自然段,感受美丽的春景图。

2、提出疑问:写了哪几种景物?为什么作者选择这四种景物?

3、指导理解排比句。

学生试学:

1、朗读课文,圈画出景物,并组内交流。

2、点出这段话中的动词,说一说好在什么地方。

3、仿照课文说一说秋景。

4、有感情地朗读课文,尝试给人物对话加上提示语。

合作共学:

1、一年前,孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来,带着竺爷爷的嘱托,一年后,孩子有答案了。文章第6自然段,作者用简洁优美的文笔,描绘了一幅春景图,谁来读读看。

2、“时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。”(排比)

①作者在描写春天到来时,抓住了哪几种景物?(“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”)春天的景物有许多,作者为什么选择写这四种景物呢?(因为春天来了,柳梢发芽了,小草泛绿了,河里的冰融化了,杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。)

作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方?(“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”)。(指导学生讨论得出)春天,柳梢长出了嫩芽儿,就像张开的睡眼,所以用“吹醒”;小草透出了绿色,所以用“吹绿”;春风吹过小河,河水漾起了波纹,所以用“吹皱”;杏树要开花了,花骨朵儿很饱满,所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象,把四种景物写得活泼可爱。

在这段话中,作者抓住了春天景物的特点,使用几个生动、形象的动词,把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点,照样子仿说一段话?

②秋天同别的季节比,有哪些明显的特征?(稻子熟了、大雁飞走了、树叶落了,枫叶红了……)

根据秋天景物的特点,该使用哪些贴切的动词呢?(秋天,稻子熟了。可以这样说:秋风吹熟了稻子。秋天,稻子熟了,变成了金黄色,所以也可以说:秋风吹黄了稻子。)

③秋天有许多区别于其他季节的景物,下面就请你们各自选择四种景物,用上几个贴切形象的动词仿说一段话,再把它写下来。除了写秋天的景物,也可以写夏天或冬天的景物。

举例:

△时间像飞箭,转眼又是一年。秋风吹黄了稻子,吹走了大雁,吹落了树叶,吹红了满山的枫叶。

△时间像飞箭,转眼又是一年。寒风吹枯了小草,吹冻了小河,吹白了芦花,吹开了芳香扑鼻的腊梅。

同学们通过学习文中的佳段,能够举一反三地说写几段精彩的文字,老师真为你们高兴。让我们再来读一读这段课文。

3、齐读,重点放在对话朗读上

(1)读第一遍:自由轻声读,想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后,出示:

窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷( ?)地问:“什么事情呀?”

小孩子( ?)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷( ?)地问:“什么时候?”

小孩子( ?)地说:“刚才。”

竺爷爷( ?)地问:“是第一朵吗?”

小孩子( ?)地说:“是。”

(2)读第二遍:同桌讨论,每一句该用怎样的语气读?指名说说,归纳答案:奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(3)读第三遍:根据提示与读出语气,指导朗读。

(4)读第四遍:2人分角色朗读竺爷爷和小孩子的话,其余读旁白。(7-14)

5、竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。他们为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴,竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

6、出示句子,朗读体会带点词语的作用

“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”体现出竺可桢得到第一朵杏花开放的准确时间的激动心情。

7、“郑重”什么意思?你从“郑重地记下”又体会到什么?

(“郑重”:严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书:一丝不苟]

竺爷爷的话也证实了“一丝不苟”这一点。

四、学习第16自然段

1、出示“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”

2、“精确”——非常准确。结合前文来说说。

3、竺爷爷作为一名物候学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?小结:正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。[板书:精确观察]

师补充《竺可桢和自然日记》:竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。

五、检测评学

????1、有感情地朗读课文,总结:课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

2、学了本文,你觉得应向竺爷爷学些什么?

????六、作业设计

???仿照课文第二段,练写片段,题目是《买菜》

读课文第二段,总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

(1)每人说一段话便独立成一个自然段。

(2)可写提示语,也可不写。

【板书设计】

2 第一朵杏花

竺可桢

一丝不苟

精确观察

?

《第一朵杏花》教学反思

苏林佳

??????? 教学本课时,我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行,再引导学生抓住关键词句,如“竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树‘数’了数,已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’,‘习惯’地问,‘你知道杏花是哪天开放的吗?’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲,平易近人的特点,学生基本能由我的引导感悟到;而这里的“习惯”二字,说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责;还有 “什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?” 表现他对杏花开放的关注。别人赏花,他却数花,问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应:“顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小,语气急促,不难看出他此时格外激动、兴奋,几近欣喜若狂的情态。

??????? 这篇课文出现了这组一问一答的对话,而这段对话大都没有提示语,但引导学生读好对话,通过人物语言来想像他们说话时的语气神情,理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境,让他们在读中体会,读中想象,想象到人物说话时各自的语气、神态,甚至动作,并进行空白处的补充,然后进行分角色朗读,学生读得投入,通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

  学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神,但在教学本课后我思考了很多,感觉自己仍存在一些问题:

  在教学过程中,我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读,似乎是忽略了学生的主体地位,今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位,更好的让学生发挥他们的优越性。

  另外,在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过,没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以,我认为我首要的就是如何更好地备课,如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读,灵活变通教材,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急,主动了解学生,找到适合孩子的最有效的教学手段。